• Diseño Curricular Jurisdiccional
  • Diseño Curricular Jurisdiccional

  • Jardín de Infantes
  • PRESENTACION

    La Provincia de San Juan plantea desde su Proyecto Político–Educativo, el fortalecimiento de un Sistema Educativo igualitario, inclusivo y de calidad, a través de políticas de Estado con sentido estratégico y dinámico para el desarrollo socioeconómico y cultural, basado en el conocimiento como clave dinamizadora de un crecimiento sustentable con equidad y justicia social.El presente Diseño Curricular para la Educación Inicial es el resultado de un proceso de construcción colectiva, participativa y plural, que se connota en función de las características sociales, políticas, económicas y culturales de la provincia de San Juan.Esta propuesta toma al niño como centro, como sujeto social de derecho, para que se puedan crear las mejores oportunidades de aprendizaje que le permitan desarrollar al máximo las potencialidades; brindándole la posibilidad para el ejercicio de la ciudadanía, respetando la heterogeneidad de las experiencias de la infancia. Por su parte, el juego, entendido como...

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  • PROCESO DE ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO

    En el mes de Agosto del año 2009, desde el Ministerio de Educación, a través de la Unidad Técnica Pedagógica Provincial, se convocó a docentes de Nivel Inicial para elaborar el Diseño Curricular para la Educación Inicial de la provincia de San Juan. Las profesionales, con experiencia en sala, de gestión estatal y privada, ejerciendo la docencia en cargos directivos aunaron esfuerzos y comenzaron una ardua pero gratificante tarea, conscientes de que era un trabajo relevante en la historia de la educación, con la intención de aportar al mejoramiento sustantivo de la educación en el nivel inicial.Se dispuso de distintos tiempos y espacios para la realización del trabajo, como la dirección del establecimiento ENI Nº 4 -Escuela de Nivel Inicial- “Martha Salotti” y la sala de reuniones Nº 4 del Centro Cívico, 2º Piso, Ministerio de Educación.El punto de partida fue la aplicación de encuestas a docentes de nivel inicial para evaluar el documento jurisdiccional vigente, diseñado en 1995 y...

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  • Capítulo 1. PROVINCIA DE SAN JUAN Y LA EDUCACIÓN INICIAL

    Ubicación y descripción geográficaEn el sur del continente Americano, formando parte del país Argentina, al centro oeste de dicho territorio, en la parte oriental de la Cordillera de los Andes, con sus límites determinados en forma natural por cordones montañosos y un río, allí se encuentra SAN JUAN.El territorio de la provincia posee una superficie de 89.651 Km., destacándose el relieve montañoso de escasa vegetación, fértiles oasis, ríos de deshielo cordillerano, serranías e importantes yacimientos mineros y paleontológicos.Por el oeste aparece la Cordillera de los Andes, dividida en tres secciones: la cordillera principal u occidental (divisoria de aguas y límite con Chile, con nieves eternas, pasos cordilleranos solo transitables en verano. Su pico máximo es el cerro Mercedario de 6770 msnm); la cordillera frontal u oriental posee numerosos cordones independientes como el de San Guillermo, Colangüil y Ansilta. Finalmente, la precordillera constituye una barrera que sólo los ríos...

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  • Capítulo 2. POLÍTICA EDUCATIVA DE LA EDUCACIÓN INICIAL

    Lineamientos de la Política EducativaLa Política Educativa se enmarca en las siguientes normativas: la Constitución Nacional (1994), Constitución Provincial ; el Plan Nacional de Educación Obligatoria, Aprobado por Resolución Nº 79/09 del Consejo Federal de Educación (2009); la Ley de Protección Integral de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes 26.061; la Ley de Educación Nacional 26.206 (LEN) , la Ley 27.045; Ley Provincial de Educación 1327-H- ;los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) aprobados por Resolución Nº 214/04 del Consejo Federal de Educación (2004) y los acuerdos del Consejo Federal de Cultura y Educación (CFCyE). También se considera importante incorporar en el Proyecto Político Educativo de la Provincia, la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948); la Convención sobre los Derechos del niño (1989) y la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2008).Este diseño curricular se legitima en la LEN, a partir de la consideración...

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  • Capítulo 3. CONCEPTOS FUNDAMENTALES

    Finalidad formativa e Identidad pedagógica de la Educación Inicial: los desarrollos personales y sociales - la alfabetización culturalLa Educación Inicial, como primer eslabón del sistema educativo, es la primera entrada del niño junto a su familia a la esfera pública y por ello resulta una experiencia formadora en múltiples aspectos. “La escuela infantil, el Jardín maternal, el Jardín de infantes, y otras modalidades de educación integral como primeros espacios de lo público, se transforman para esos pequeños y esas familias en un espacio de lo común, de un entramado de interacciones, que deviene en constantes encuentros (y desencuentros) con lo otro, con lo diferente: las diferentes crianzas, los modos de cada familia, de las culturas, de las propias lógicas de lenguajes afectivos, corporales, simbólicos, expresivos, etc.”“Las finalidades formativas convergen y se articulan a través del enriquecimiento de experiencias y la transmisión de conocimientos”.La LEN plantea para toda la...

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  • Capítulo 4. GESTIÓN INSTITUCIONAL

    El trabajo del director: la gestión como gobierno en la escuela“Conocer, que es siempre un proceso, supone una situación dialógica. No hay, estrictamente hablando, un “yo pienso”, sino un “nosotros pensamos”. No es el “yo pienso” lo que constituye el “nosotros pensamos” sino por el contrario es el “nosotros pensamos” lo que me permite pensar.”La especificidad de lo escolar, como señala Graciela Frigerio, invita a “revisitar” el concepto de gestión, despegándolo de su acepción más ligada al ámbito empresarial.Si gestionar se redujese sólo a operar, disponer y trabajar a partir de los recursos con que se cuenta, entonces no quedaría mucho margen para dar respuesta a todas las situaciones, sobre todo a aquellas que resultan inéditas que se presentan a diario en las escuelas y que el director debe resolver.El desafío es recuperar fuertemente el aspecto político de la gestión, entendiendo la conducción de una escuela como una práctica política/ pedagógica.En este sentido, se trata de...

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  • ORGANIZACIÓN CURRICULAR

    DIMENSIÓN – ÁMBITO – NÚCLEOEsta propuesta curricular está basada en fundamentos legales, epistemológicos, históricos, pedagógicos y sociales que toman al niño como centro. Garantiza el derecho a la educación de los niños que asisten al ciclo del Jardín de Infantes.La decisión de adoptar la organización curricular por Dimensiones, responde a la consideración de que la formación de los niños en Nivel Inicial, es pensada desde su unidad, con una visión globalizadora, contemplando el desarrollo integral y la totalidad de las expresiones del sujeto: afectivas, sociales, motrices, cognitivas, lúdicas, lingüísticas. Dicha propuesta se organiza en tres grandes dimensiones: “Formación Personal y Social”, “Comunicativa y Artística”; “Ambiente Natural y Socio cultural”. En ellas, se lleva a cabo un proceso clave para la tarea formativa de la Educación Inicial.Las Dimensiones se entienden como campos fundamentales de experiencias de aprendizaje cuya interpretación debe abordarse de manera...

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  • Capítulo 5. JUEGO

    “Las situaciones lúdicas no son mágicas. Su presencia en la enseñanzano resuelve el problema de la buena enseñanza pero puedenofrecer un terreno fértil para empezar a pensarla.” .El juego, como objeto de enseñanza, se presenta como un Ámbito transversal en cada una de las Dimensiones y de sus Ámbitos. Además es eje y sostén de la didáctica.El juego es una actividad esencial en la infancia, un comportamiento que surge de forma espontánea, marcado, sin embargo, desde sus comienzos, por un fuerte componente social y cultural.“Las teorías psicológicas establecen conceptos y relaciones que significan al juego como una actividad clave en el proceso de construcción y desarrollo de la inteligencia. El marco científico nos permite aprender que el juego promueve la construcción de procesos cognitivos que son la base del pensar propiamente dicho.Jugar requiere comenzar a sostener las acciones en significados habilitando de manera efectiva la adquisición de la capacidad representativa. Proponer...

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  • Capítulo 6. DIMENSIÓN “FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL”

    INTRODUCCIÓNEl niño que asiste a la Educación Inicial es un ser en desarrollo que presenta características físicas, psicológicas, cognitivas y sociales propias. Su personalidad se encuentra en proceso de construcción, posee una historia personal y social producto de las relaciones que establece con su familia y los miembros de la comunidad en la que vive.Las relaciones de afecto que se dan entre el niño, sus padres, hermanos y familiares con quienes establece su primera forma de relacionarse, amplían su mundo al ingresar en la escuela, al interactuar con otros niños, docentes y adultos de su comunidad. La calidad de las relaciones que establece con las personas que constituyen su medio social, está dada por la autoestima, los sentimientos, emociones, etc.La transmisión, la adquisición, el acrecentamiento de la cultura de grupo al cual pertenece y las interrelaciones dadas entre los distintos integrantes del mismo, es lo que le permite al niño, convertirse en un miembro activo de...

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  • Capítulo 7. DIMENSIÓN “COMUNICATIVA Y ARTÍSTICA”

    Esta Dimensión se basa en el reconocimiento de la importancia de los lenguajes para el acceso a los conocimientos, para recrear las prácticas culturales y posibilitar el “ingreso a otros mundos posibles”.En la Educación Inicial, a cambio de enseñar Lengua (aspectos lingüísticos y tipológicos de los textos) se propone abordar como objeto de enseñanza a las prácticas sociales que se llevan a cabo con el lenguaje: hablar y escuchar, leer y escribir. Estos quehaceres del hablante, lector y escritor son contenidos (y no actividades, aunque la formulación en infinitivo lo haga parecer) ya que es lo que se enseñará y se espera que los niños aprendan. Es al actuar como hablantes, oyentes, lectores o escritores (aún antes de hacerlo convencionalmente) que los niños pueden apropiarse gradualmente de los contenidos lingüísticos que adquieren sentido por esas prácticas.Las prácticas del lenguaje, serán objeto de enseñanza y aprendizaje y permitirán diseñar actividades permanentes, secuencias,...

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  • Capítulo 8. DIMENSIÓN “AMBIENTE NATURAL Y SOCIO-CULTURAL”

    INTRODUCCIÓNEsta Dimensión corresponde a un campo de experiencias de aprendizaje que promueva en los niños enriquecer y profundizar sus conocimientos acerca del ambiente.El ambiente es un conjunto complejo de componentes, factores, relaciones y sucesos de diversa índole en el cual se desenvuelve la vida de las personas y se construye cotidianamente la cultura. Además de complejo, es diverso, ya que no es una categoría abstracta, válida para todo tiempo y lugar, no es igual para todas las personas debido a que, cada uno, lo percibe de forma diferente. Por lo tanto, no existen factores únicos que expliquen efectos determinados, sino múltiples y diferentes variables que se interrelacionan.Kaufmann y Serulnicoff, definen al ambiente como “un entramado imbricado en lo social y lo social enraizado en lo natural. Lo social y lo natural están en permanente interacción modelándose mutuamente. No hay un ambiente histórico y otro biológico sino un único medio; lo que varían son los modos de...

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  • Capítulo 9. ORIENTACIONES PARA PENSAR LA ENSEÑANZA. LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL Y ÁULICA

    Algunas formas de enseñar a niños pequeños: Los PilaresLa Didáctica de la Educación Inicial hoy, propone como “pilares” a aquellos principios pedagógicos particulares construidos históricamente por nuestros maestros y pedagogos (que hoy recuperamos, sistematizamos y completamos) que permiten organizar propuestas de “buena enseñanza” con niños pequeños.” Estos criterios, ideas fuerza, postulados centrales, refieren a las características particulares que asumirán las acciones educativas docentes en la Educación Inicial con la intención de sistematizar principios de enseñanza a tener en cuenta a la hora de planificar e implementar propuestas didácticas. Cada docente, artesano de su contexto práctico, los re-contextualizará de acuerdo a sus modos de enseñar, a las características de su grupo de niños y a aquello que se propone enseñar:Algunos andamiajes para enseñarAlgunos andamiajes posibles son:Participar en expresiones mutuas de afecto: El adulto/docente/ figura de sostén ha de...

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  • Capítulo 10. EL SENTIDO DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL

    Históricamente la evaluación estuvo referida a juzgar y valorar sólo los aprendizajes de los alumnos. Hoy, implica no sólo valorar al alumno sino también al docente; esto significa poder leer el aprendizaje pero también la enseñanza.Pero como las personas no son las únicas responsables de un proceso o de un resultado, hay que tener en cuenta cuáles son los medios con los que cuentan, las condiciones en las que trabajan y los márgenes de autonomía real con el que se desenvuelven. El docente tiene un importante rol al evaluar todos los elementos del currículum: organización del tiempo, espacio, recursos, contexto familiar, social y su propia intervención pedagógica.Evaluar, entonces, es indagar sobre el proceso de aprendizaje de un niño o un grupo, detectar las características de ese proceso y producir las modificaciones necesarias. Se puede entender como “…las acciones que suministran informaciones significativas, cuya intención es contribuir al mejoramiento de las prácticas...

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  • Jardín Maternal
  • PRESENTACIÓN

    “[…] trabajar por la infancia y con ella significa para los adultos un acto de generosidad máxima, pues entraña un trabajar para un tiempo que ya no será nuestro…y por un lugar que está más allá de nosotros”. Eduardo Bustelo (2011)Existe en la actualidad una consideración general de la importancia de los primeros años de vida, como un período de mayor sensibilidad para la constitución subjetiva y el desarrollo infantil, una etapa clave para el crecimiento y el despliegue de capacidades afectivas, lingüísticas, sociales, cognitivas y motoras, para el bienestar presente y futuro de las nuevas generaciones.Concebimos a los niños como sujetos en crecimiento y como sujetos en constitución, ya que desde que nacen son portadores de derechos que deben garantizarse y tienen capacidades que es preciso desarrollar. Las tradiciones culturales, los factores sociales, económicos y políticos condicionan las formas de estar en el mundo y de crecer, por ello, hablaremos de infancias y no de...

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  • PRIMERA PARTE “CAMPO GENERAL”

    CONTEXTO SOCIO - HISTÓRICO Y POLÍTICO DE LA EDUCACIÓN MATERNAL EN LA ARGENTINA: “DE LA GUARDERÍA AL JARDÍN MATERNAL”En la actualidad muchos niños concurren desde los primeros meses de vida a Jardines Maternales, ya no se podría decir, en términos generales, que los niños primero se desarrollan en el hogar y luego en instituciones educativas. Si nos remontamos a sus orígenes, los Jardines Maternales devienen de las llamadas “guarderías”, instituciones que en su devenir histórico fueron cambiando su contrato fundacional, ya que nacen con un sentido asistencial y pasan a adquirir un sentido pedagógico integral. Ana Malajovich, explica dicha evolución en cuatro períodos: un primer período vigente hasta la década del 50 centrado en aspectos médico-sanitarios, en el cual se crean las “salas-cuna”. El segundo período se extiende hasta la década del 70, en el que priman los aspectos sociales, dando lugar al surgimiento de “guarderías”. El tercer periodo, en la década de los 80, definido en...

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  • Segunda Parte: “Campo Específico”

    INSTITUCIÓN PARA LA EDUCACIÓN MATERNALEL JARDÍN MATERNAL UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVAConcebir el Jardín Maternal como una Institución educativa lleva a algunas definiciones y consideraciones conceptuales que nos transportan al análisis de la dimensión institucional. Fernando Ulloa cuando habla de “institución”, se refiere a un proceso de institucionalización en el sentido de racionalizar y estabilizar conductas inicialmente de predominio emocional, una ordenación del tiempo y de responsabilidades, con objetivos a alcanzar, en un modo particular de funcionamiento.G. Frigerio y M. Poggi sostienen que las instituciones constituyen un nivel intermedio entre los territorios social e individual, parcelan a uno y al otro, de modo que no pueden existir instituciones fuera del campo social ni instituciones sin individuos que las conformen y les den cuerpo. Tampoco pueden existir sujetos fuera de ellas estamos “sujetados” a ellas. Se piensa al Jardín Maternal como espacio institucional...

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  • Tercera Partes: “ORGANIZACIÓN CURRICULAR”

    CARACTERIZACIÓN DE LAS DIMENSIONES Y EXPERIENCIASPRESENTACIÓNEl mundo que rodea a los niños está allí, a su alcance, existe, cambia, produce efectos, modifica conductas. Las ideas de que los niños pequeños van construyendo acerca de ese mundo y de ellos mismos, también cambian, se modifican y hacen más complejas en la medida en que son mayores sus posibilidades de comprensión, y en la medida también en que puedan participar de experiencias, observaciones, reflexiones y preguntas vinculadas a ese entorno.Desde la cultura en la cual están inmersos ellos tienen experiencias con el mundo exterior, solo que es importante ayudarlos a “dar palabras”, a expresar de alguna manera lo que están viviendo. No solo palabras que nombren a los objetos, sino también que expresen coherencia interna con las sensaciones que prueban ellos mismos, o con las relaciones que establecen con el medio.Hay acciones que realizamos todo el tiempo y en las cuales hay gestos significativos que no podemos obviar,...

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  • PRIMERA SECCIÓN: “LACTARIOS”

    DIMENSIÓN DE LA FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIALPRESENTACIÓN GENERALEl bebé nace siendo un ser indefenso que percibe todo lo placentero como propio y lo displacentero como externo; a partir de su experiencia personal y social es que comienza el proceso de discriminación de lo que le es propio (mundo interno) y de la realidad externa. La constitución del yo del bebé se produce de manera paulatina en la relación con otros, en un primer momento su mamá o sustituto, en este caso el docente de jardín maternal o “persona clave”, es quien lo sostiene, acuna, descifra su llanto, le muestra el mundo. Además es quien paulatinamente deberá andamiar el desarrollo de la percepción y la progresiva discriminación de sensaciones (placer-displacer), como así también, el desarrollo de los movimientos y la acción sobre los objetos.La familia es la primera instancia de socialización que le permite al niño ir construyendo su identidad, le ofrece espacios de crianza y pautas, protección y cuidado. Los...

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  • SEGUNDA SECCIÓN: “DEAMBULADORES” DIMENSIONES Y EXPERIENCIAS PARA LA SALA DE NIÑOS DE 1 A 2 AÑOS

    DIMENSIÓN DE LA FORMACIÓN PERSONAL SOCIALPRESENTACIÓN GENERALLa heterogeneidad del grupo en esta segunda sección estará marcada no solo por las particularidades de cada niño, por ejemplo en relación con la adquisición de la marcha, sino también por aquellos que provienen de la sala anterior y de los que ingresan por primera vez a la institución.El contacto directo con el docente al realizar diferentes actividades dentro y fuera de la sala (exploración de materiales, juegos, construcciones, apilar o hacer trenes, rondas, escucha de poesías y de pequeños relatos) le posibilita al niño avanzar en la relación que establece con los adultos y también con los pares, contribuyendo al desarrollode la identidad, a la autonomía y las pautas de convivencia.El contacto con los adultos significativos continúa siendo la base de la tarea diaria y posibilita nuevos logros. El vínculo afectivo, sostenido y respetuoso, es condición fundante de la posibilidad de los niños de “moverse” por el mundo con...

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  • TERCERA SECCIÓN: DIMENSIONES Y EXPERIENCIAS PARA LA SALA DE 2 AÑOS

    DIMENSIÓN DE LA FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIALPRESENTACIÓN GENERALComo se viene a planteando la construcción de los buenos vínculos con el docente y sus pares favorecerá en el niño la comunicación y la posibilidad de manifestar sus necesidades, entre ellas la adquisición del control de esfínteres, gran adquisición en este período.En la medida en que el niño pueda construir una relación de confianza y seguridad con sus docentes y se sienta escuchado y comprendido, este proceso se dará con mayor naturalidad, se sentirá más autónomo y mejorará los vínculos con los otros, lo que se observará en la convivencia de la sala.Aprender a localizar las sensaciones corporales, placenteras o no, y traducirlas en palabras supone un gran aprendizaje.Las actividades adquieren características específicas en cada una de las secciones, acompañando el proceso de desarrollo de los niños que progresan de una dependencia casi total a una independencia relativa mediante el movimiento que les permite...

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  • ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS DIMENSIONES

    El seguimiento de los niños y sus aprendizajes forma parte de las tareas que los docentes y directivos deben realizar anualmente. Los docentes son los responsables directos, los directivos asesoran, supervisan y acompañan. La herramienta fundamental para realizar este seguimiento responsablemente es la observación y el registro de la observación directa y constante de las acciones y reacciones de los niños. Esta debe ser constante, atenta, tolerante y respetuosa, debe llevarse a cabo con la intención de aportar al desarrollo integral y formación de los niños, pero sin invadir sus espacios de actividad y juego. Sin dudas estas orientaciones no son cerradas, ni acabadas, simplemente se constituyen en una guía, en pistas en un punto de partida coherente con la propuesta curricular, para que docentes y directivos, en una tarea conjunta y compartida, en sus proyectos curriculares institucionales, y en planificaciones más específicas (itinerarios y miniproyectos, en registros narrativos...

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  • Nivel Primario Tomo I
  • TOMO I

  • CAMPO GENERAL: “ASPECTOS CONTEXTUALES”

    CONTEXTO SOCIO – HISTÓRICO Y POLÍTICO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIALa generación política del 80’ persiguió como propósito esencial, instaurar un “orden nacional”, “una cultura común”, que permitiera homogeneizar las diferencias que presentaba la población argentina de aquel entonces, constituida por aborígenes, gauchos e inmigrantes que connotaban distintas formas de identidad cultural. En este contexto, y bajo este mandato, de conformación del Estado nacional argentino y de necesaria construcción del sentido de identidad y pertenencia al mismo; nace la Ley 1420 que establecía la instrucción primaria, obligatoria, gratuita y gradual. La obligatoriedad, junto a la masividad, suponía la posibilidad de acceso a la escuela pública para todos los niños y niñas del territorio.La escuela primaria asumió, desde sus inicios, la tarea de transmitir la cultura hegemónica a las distintas generaciones, fomentando la integración social para la construcción de la civilización, asumida como lo opuesto...

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  • CAMPO ESPECÍFICO: “ASPECTOS DIDÁCTICOS”

    LA CENTRALIDAD DE LA ENSEÑANZA Y EL ROL DEL DOCENTELa educación primaria se caracteriza por ser el nivel educativo de mayor historia y tradición en nuestro país; en primer lugar, por ser el nivel con el que se inicia el proceso de conformación del sistema educativo argentino; y además, por ser el que mayor cantidad de escolares alberga en cada una de las instituciones que lo conforman. El ingreso a este nivel, que en sus orígenes era un reto, hoy es prácticamente una meta alcanzada, y los desafíos a los que se enfrenta son otros. Uno de ellos, es recuperar la “enseñanza” como centralidad y especificidad de la escuela, en dirección a brindar igualdad de oportunidades en torno a la adquisición de aprendizajes significativos de los diversos campos del conocimiento a todos los escolares. Esto que discursivamente, parece simple, nos obliga a quienes trabajamos en educación a poner en el centro de la escena, las trayectorias escolares de cada uno de los niños, adolescentes y adultos que...

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  • ÁREA MATEMÁTICA

    A-PRESENTACIÓN: “MIRADA PANORÁMICA”FUNDAMENTACIÓNPara esta área se sostiene el enfoque socio constructivista que considera el conocimiento matemático como una producción cultural, resultando la matemática una actividad esencial de las personas a la cual todas pueden y deben acceder en un marco contextual adecuado.Por esta razón, si la Matemática se piensa desde su enseñanza escolar –y en pos de garantizar el desarrollo personal y social de todos los niños-, la perspectiva es que debe ser abordada más como un proceso de pensamiento que como una acumulación de resultados logrados por otros. Pensar el conocimiento matemático como construido -y no como descubierto- como producto de una actividad humana cultural y social, tiene particular relevancia pues hoy se considera que una persona está alfabetizada matemáticamente cuando posee las habilidades para situarse, interpretar y criticar ideas usando conocimientos matemáticos, resolver problemas en contextos del mundo real bajo un...

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  • ÁREA LENGUA

    A-PRESENTACIÓN: “MIRADA PANORÁMICA DEL ÁREA”FUNDAMENTACIÓNLa escuela es la institución que tiene la responsabilidad ineludible de contribuir a democratizar el acceso a la lengua escrita, es decir: alfabetizar. Esto supone la distribución de ciertos saberes centrales para una inclusión social igualitaria y para la construcción de una sociedad más justa. De allí la importancia del área Lengua, pues posibilita transformar el aula en una comunidad de hablantes, lectores y escritores competentes, es decir, de personas capaces no sólo de hacer oír su voz sino también de ser proclives a escuchar a los otros en un marco de respeto mutuo. En este sentido, es el docente quien tiene la responsabilidad de promover situaciones áulicas en las que los niños y jóvenes vivencien las diversas prácticas sociales de la lengua (por ejemplo: leer para buscar información, leer para estudiar, escribir para guardar memoria, etc.) y se constituyan en usuarios autónomos de la cultura escrita.Si bien es...

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  • ÁREA CIENCIAS SOCIALES

    A-PRESENTACIÓN: “MIRADA PANORÁMICA”FUNDAMENTACIÓN¿Por qué enseñar ciencias sociales en la escuela? ¿Qué enseñar en la escuela? Son preguntas no muy frecuentes en nuestra práctica cotidiana. Sí hay disposición a plantearnos interrogantes sobre el mundo, a buscar respuestas a interpretar y explicar la realidad, a ponerle nombre a las cosas. La escuela es el lugar privilegiado para estimular el interés de los niños y jóvenes por lo que nos rodea. Para ello disponemos de diverso conocimientos y saberes que nos brindan distintas disciplinas sociales.La vida social se presenta vasta y muchas veces ajena; lo circundante se incorpora se naturaliza, solo las preguntas curiosas obligan a ver de nuevo a observar, no solo el barrio, la ciudad o las construcciones nuevas o viejas, sino también los actores sociales que cambian unas veces lento y otras rápidamente. Estas huellas en el tiempo, estas marcas en lo espacial, en lo social conforman nuestra subjetividad.Las Ciencias Sociales han llegado...

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  • BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y/O SUGERIDA

    CAMPO GENERALALVAREZ MENDEZ,J.M. (2000) “Didáctica, Currículum y Evaluación. Ensayos sobre cuestiones didácticas” Miño y Dávila Editores. Bs As. -----------------(2007) “Evaluar para conocer, examinar para excluir”. Morata. Madrid (3° Ed) ALTERMAN,N. (2009) “Desarrollo curricular centrado en la escuela y el aula”.Doc. elaborado para la capacitación en Gestión escolar”. FOPIIE ANDONEGUI, M. (2004) “El desarrollo del pensamiento lógico”. Caracas: colección procesos educativos. Fe y Alegría. BAQUERO,R. (1996) “Vigotsky y el aprendizaje escolar”. Aique. Bs As BÁRRIGA DÍAZ, A.(1992) “Didáctica. Aportes para una polémica”. Colección Cuadernos. Editorial Aique. Bs As. ------------------(1990). “Currículum y evaluación escolar”. Colección Cuadernos. Editorial Aique. Bs As. BERSTEIN, B.( 1988) “Clases, códigos y control”. Madrid. Akal Universitaria BERTONI, A. POGGI,M y TEOBALDO,M ( 1999) “ Evaluación. Nuevos significados para una práctica compleja”. Kapeluz. Bs As BRAVSLASKY, C (1985). “La...

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  • Nivel Primario Tomo II
  • Educación Secundaria Orientada
  • FUNDAMENTOS

    ENCUADRE POLÍTICO EDUCATIVOEl Ministerio de Educación de la provincia de San Juan presenta el diseño jurisdiccional de la Educación Secundaria Orientada y Artística, como resultado de un trabajo colectivo de equipos interinstitucionales e interdisciplinarios coordinados por los equipos de gestión del Ministerio de los últimos años, que han aportado importantes esfuerzos para lograr que este Documento Curricular Provincial responda a las normativas nacionales y acuerdos federales establecidos en el seno del Consejo Federal de Educación.Se acuerda con Juan Carlos Tedesco (2001) que la educación secundaria es -probablemente- el tema que provoca mayores controversias en la agenda de discusiones de los procesos de transformación educativa. Es necesario encontrar nuevos y diferentes caminos para constituirse en el espacio privilegiado de inclusión y de recreación de conocimientos valiosos para los jóvenes y para la sociedad. Se considera que actualmente la oferta de la educación...

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  • ESPACIOS CURRICULARES DEL CICLO BÁSICO

    Lengua Lengua Extranjera: Inglés Geografía Historia Formación Ética y Ciudadana Educación Artística: Música Educación Artística: Teatro Educación Artística: Artes Visuales Educación Física Matemática Tecnología Biología – Biología y Medio Ambiente Física Química Adolescencia en el Mundo Actual Orientación y TutoríaESPACIO CURRICULAR LENGUA CURSO 1° AÑO 2° AÑO 3° AÑO CARGA HORARIA SEMANAL 5hs 5hs 5hsESPACIO CURRICULAR: LENGUAPerspectiva Disciplinar/Interdisciplinar y Aportes del Espacio a la FormaciónEl lenguaje es constitutivo de la identidad de las personas como sujetos individuales y sociales. A través del lenguaje “tenemos conciencia de nuestro yo; revisitamos nuestra historia personal, la de nuestro grupo y la de otros en un amplio arco temporal; imaginamos posibles devenires y mundos alternativos. Nuestro conocimiento sobre nosotros mismos y sobre el mundo se enriquece, en gran medida, a partir de las experiencias de pensamiento que se desarrollan al leer, escribir, hablar y...

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  • ESPACIOS CURRICULARES DE LA FORMACIÓN GENERAL

    Lengua y Literatura Lengua Extranjera Matemática – Matemática Aplicada Educación Física Química Física Biología Economía Historia Geografía Psicología Filosofía Construcción Ética y Ciudadana Lenguaje Artístico: Danza Proyecto tecnológicoESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURAESPACIO CURRICULAR LENGUA Y LITERATURA CURSO 4° AÑO 5° AÑO 6° AÑO CARGA HORARIA SEMANAL 4 hs 4 hs 3 hsPerspectiva disciplinar/interdisciplinar y aportes del espacio a la formaciónLa Lengua es el medio que le permite al ser humano construir y construirse; genera conceptos, paradigmas, imágenes de mundo que sostienen el ser individual y colectivo. Constituye la herramienta fundamental a través de la cual se estructura, organiza y transmite el pensamiento, en tanto permite reflexionar, recordar, razonar sobre las personas, los objetos, el mundo que nos rodea, como manifiesta Paula Carlino (2005). La Lengua se materializa a través de textos y, según Andrea Brito (2012), el fin último de la alfabetización es formar...

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  • DISEÑOS CURRICULARES DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA (1)

    EDUCACIÓN ORIENTADA EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADESBACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADESPRESENTACIÓNEl Ministerio de Educación de la Provincia de San Juan, de acuerdo con lo dispuesto por la legislación vigente y con los marcos de referencia para la Educación Secundaria Orientada, presenta el Diseño Curricular de la OrientaciónCIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES: fundamentación, estructura y diseño de los espacios curriculares.La propuesta formativa del Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades enfatiza la apropiación de saberes que permitan a los estudiantes comprender la complejidad de los actuales escenarios sociales y económicos, desarrollar una mirada integral y situada de las problemáticas que los caracterizan, y construir proyectos de participación ciudadana con actitud transformadora.FUNDAMENTACIÓNLa Ley de Educación Nacional sostiene que la Educación Secundaria “….tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la...

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  • DISEÑOS CURRICULARES DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA (2)

    EDUCACIÓN ORIENTADA EN CIENCIAS NATURALESBACHILLER EN CIENCIAS NATURALESPRESENTACIÓNEl Ministerio de Educación de la Provincia de San Juan, de acuerdo con lo dispuesto por la legislación vigente y con los marcos de referencia para la Educación Secundaria Orientada, presenta el Diseño Curricular de la OrientaciónCIENCIAS NATURALES: fundamentación, estructura y diseño de los espacios curriculares.La propuesta formativa del Bachiller en Ciencias Naturales garantizará a los estudiantes la apropiación de saberes, definidos en un conjunto de espacios curriculares, diferenciados, donde se abordarán los procesos de la naturaleza, hechos y fenómenos, y su interacción con lo social, con énfasis en la producción del conocimiento científico y la importancia de las Ciencias Naturales en la sociedad.FUNDAMENTACIÓNLa Ley de Educación Nacional sostiene que la Educación Secundaria “….tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el...

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  • DISEÑOS CURRICULARES DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA (3)

    EDUACACIÓN ORIENTADA EN ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓNBACHILLER EN ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓNPRESENTACIÓNEl Ministerio de Educación de la Provincia de San Juan, de acuerdo con lo dispuesto por la legislación vigente y con los marcos de referencia para la Educación Secundaria Orientada, presenta el Diseño Curricular de la OrientaciónECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN: fundamentación, estructura y diseño de los espacios curriculares.La propuesta formativa del Bachiller en Economía y Administración enfatiza la apropiación de saberes que permitan a los estudiantes comprender la complejidad de los actuales escenarios sociales y económicos, desarrollar una mirada integral y situada de las problemáticas que los caracterizan, y construir proyectos de participación ciudadana con actitud transformadora.FUNDAMENTACIÓNLa Ley de Educación Nacional sostiene que la Educación Secundaria “….tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y...

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  • DISEÑOS CURRICULARES DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA (4)

    EDUCACIÓN ORIENTADA EN COMUNICACIÓNBACHILLER EN COMUNICACIÓNPRESENTACIÓNEl Ministerio de Educación de la Provincia de San Juan, de acuerdo con lo dispuesto por la legislación vigente y con los marcos de referencia para la Educación Secundaria Orientada, presenta el Diseño Curricular de la Orientación COMUNICACION: fundamentación, estructura y diseño de los espacios curriculares.La propuesta formativa del Bachiller en Comunicación enfatiza la apropiación de saberes que permitan a los estudiantes comprender la complejidad de los actuales escenarios sociales y económicos, desarrollar una mirada integral y situada de las problemáticas que los caracterizan, y construir proyectos de participación ciudadana con actitud transformadora.FUNDAMENTACIÓNLa Ley de Educación Nacional sostiene que la Educación Secundaria “….tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de estudios”.Las tres...

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  • DISEÑOS CURRICULARES DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA (5)

    EDUCACIÓN ORIENTADA EN EDUCACIÓNBACHILLER EN EDUCACIÓNPRESENTACIÓNEl Ministerio de Educación de la Provincia de San Juan, de acuerdo con lo dispuesto por la legislación vigente y con los marcos de referencia para la Educación Secundaria Orientada, presenta el Diseño Curricular de la OrientaciónEDUCACION: fundamentación, estructura y diseño de los espacios curriculares.La propuesta formativa del Bachiller en Educación enfatiza la apropiación de saberes que permitan a los estudiantes comprender la complejidad de los actuales escenarios sociales y económicos, desarrollar una mirada integral y situada de las problemáticas que los caracterizan, y construir proyectos de participación ciudadana con actitud transformadora.FUNDAMENTACIÓNLa Ley de Educación Nacional sostiene que la Educación Secundaria “….tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de estudios”.Las tres finalidades...

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  • DISEÑOS CURRICULARES DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA (6)

    EDUCACIÓN ORIENTADA EN EDUCACIÓN FÍSICABACHILLER EN EDUCACIÓN FÍSICAPRESENTACIÓNEl Ministerio de Educación de la Provincia de San Juan, de acuerdo con lo dispuesto por la legislación vigente y con los marcos de referencia para la Educación Secundaria Orientada, presenta el Diseño Curricular de la Orientación EDUCACION FÍSICA: fundamentación, estructura y diseño de los espacios curriculares.La propuesta formativa del Bachiller en Educación Física enfatiza la apropiación de saberes que permitan a los estudiantes comprender la complejidad de los actuales escenarios sociales y económicos, desarrollar una mirada integral y situada de las problemáticas que los caracterizan, y construir proyectos de participación ciudadana con actitud transformadora.FUNDAMENTACIÓNLa Ley de Educación Nacional 26.206/06, en su Artículo 30º establece:“La Educación Secundaria en todas sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la...

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  • DISEÑOS CURRICULARES DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA (7)

    EDUCACIÓN ORIENTADA EN ARTE: ARTES VISUALESBACHILLER EN ARTE – ARTES VISUALESPRESENTACIÓNEl Ministerio de Educación de la Provincia de San Juan, de acuerdo con lo dispuesto por la legislación vigente y con los marcos de referencia para la Educación Secundaria Orientada, presenta el Diseño Curricular de la OrientaciónARTE - ARTES VISUALES: fundamentación, estructura y diseño de los espacios curriculares.La propuesta formativa del Bachiller en Arte - Artes Visuales enfatiza la apropiación de saberes que permitan a los estudiantes comprender la complejidad de los actuales escenarios sociales y económicos, desarrollar una mirada integral y situada de las problemáticas que los caracterizan, y construir proyectos de participación ciudadana con actitud transformadora, innovadora y creativa.FUNDAMENTACIÓNLa Ley de Educación Nacional sostiene que la Educación Secundaria “….tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el...

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  • DISEÑOS CURRICULARES DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA (8)

    EDUCACIÓN ORIENTADA EN ARTE: TEATROBACHILLER EN ARTE – TEATROPRESENTACIÓNEl Ministerio de Educación de la Provincia de San Juan, de acuerdo con lo dispuesto por la legislación vigente y con los marcos de referencia para la Educación Secundaria Orientada, presenta el Diseño Curricular de la OrientaciónARTE - TEATRO: fundamentación, estructura y diseño de los espacios curriculares.La propuesta formativa del Bachiller en Arte: Teatro enfatiza la apropiación de saberes que permitan a los estudiantes comprender la complejidad de los actuales escenarios sociales y económicos, desarrollar una mirada integral y situada de las problemáticas que los caracterizan, y construir proyectos de participación ciudadana con actitud transformadora, innovadora y creativa.FUNDAMENTACIÓNLa Ley de Educación Nacional sostiene que la Educación Secundaria “….tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de...

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  • DISEÑOS CURRICULARES DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA (9)

    EDUCACIÓN ORIENTADA EN TURISMOBACHILLER EN TURISMOPRESENTACIÓNEl Ministerio de Educación de la Provincia de San Juan, de acuerdo con lo dispuesto por la legislación vigente y con los marcos de referencia para la Educación Secundaria Orientada, presenta el Diseño Curricular de la OrientaciónTURISMO: fundamentación, estructura y diseño de los espacios curriculares.La propuesta formativa del Bachiller en Turismo enfatiza la apropiación de saberes que permitan a los estudiantes comprender la complejidad de los actuales escenarios sociales y económicos, desarrollar una mirada integral y situada de las problemáticas que los caracterizan, y construir proyectos de participación ciudadana con actitud transformadora, innovadora y creativa.FUNDAMENTACIÓNLa Ley de Educación Nacional sostiene que la Educación Secundaria “….tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de estudios”.Las tres...

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